Image Processing

Ре­шил под­нять во­прос о том, как школь­ни­ки пи­шут со­чи­не­ния.

Вот скажи́те, как мо­жет ре­бё­нок, не обре­ме­нён­ный жиз­нен­ным опы­том, сло­жив­шей­ся пси­хи­кой, ис­то­ри­че­ски­ми зна­ни­я­ми, ... Как он мо­жет на­пи­сать со­чи­не­ние? О чём он бу­дет пи­сать? Он бу­дет без­дум­но пе­ре­но­сить на бу­ма­гу мыс­ли, рас­ска­зан­ные на уро­ке ли­те­ра­ту­ры учи­те­лем.

А что рас­ска­зы­ва­ет учи­тель? Учи­тель рас­ска­зы­ва­ет мыс­ли из учеб­ни­ков ли­те­ра­ту­ры, вхо­дя­щих в школь­ную про­грам­му. Учи­тель рас­ска­зы­ва­ет нам о тя­жё­лых вре­ме­нах, в ко­то­рых жил пи­сатель, о том, как пи­сатель стре­мил­ся до­не­сти до со­вре­мен­ни­ков про­бле­мы об­ще­ства, о мыс­лях пи­са­те­ля, скры­тых от не­вни­ма­тель­но чи­таю­щих дет­с­ких глаз...

О чём в ито­ге мы пи­са­ли в шко­ле, про­чи­тав «Дан­ко»? О пла­ме­ни Ре­во­лю­ции и Ле­ни­не.

Уве­рен, что по­сле рас­па­да Со­вет­ско­го Со­ю­за си­ту­а­ция ра­ди­каль­но не из­ме­ни­лась. Мыс­ли ста­ли дру­гие, но всё рав­но не свои, и не учи́теля: как бы­ли, так и есть мыс­ли из учеб­ни­ка ли­те­ра­ту­ры.

По соб­ствен­но­му опы­ту знаю, что я мо­раль­но до­рос до на­пи­са­ния со­чи­не­ний толь­ко на стар­ших кур­сах уни­вер­си­те­та. В это вре­мя у ме­ня на­ча­ли по­яв­лять­ся ка­кие-то соб­ствен­ные мыс­ли при про­чте­нии ли­те­ра­тур­ных про­из­ве­де­ний. До это­го я мог лишь из­ла­гать, а не со­чи­нять.

И всё же в шко­ле есть ку­ча со­чи­не­ний, по­лу­чаю­щих «5, 5» (пер­вая оцен­ка за со­дер­жа­ние, вто­рая — за пра­во­пи­са­ние). Что же это за со­чи­не­ния? Я ска­жу вам. Ви­дел книж­ку, на­зы­ва­ю­щу­ю­ся «Со­чи­не­ния на “5”». Так вот, боль­шин­ство со­чи­не­ний, ко­то­рые по­лу­ча­ют пя­тёр­ки, мож­но пре­не­бре­жи­тель­но на­звать «со­чи­не­ни­я­ми на “5”». Все эти со­чи­не­ния как две кап­ли во­ды по­хо­жи друг на дру­га, и от­ли­ча­ют­ся от «со­чи­не­ний на “4”» лишь осо­бым «пя­тё­роч­ным» сти­лем. Этот стиль вы­дер­жан от на­ча­ла до кон­ца. Он вклю­ча­ет в се­бя кра­си­вый по­черк, вве­де­ние, ос­нов­ную часть, и за­клю­че­ние; вклю­ча­ет ре­че­вые обо­ро­ты ти­па «так что же хо­тел ска­зать нам ав­тор?», и тут же от­ве­ты на них, и так да­лее...

Это на­по­ми­на­ет мне та­кую си­ту­а­цию: учи­тель­ни­ца рас­ска­зы­ва­ет в клас­се про что-то, по­том оста­нав­ли­ва­ет­ся, и за­да­ёт во­прос. Все мол­чат, и толь­ко Ма­шень­ка тя­нет ру­ку. «Ну, Ма­шень­ка, ска­жи нам, что ты ду­ма­ешь по это­му по­во­ду» — го­во­рит учи­тель­ни­ца. Ма­ша гор­до под­ни­ма­ет­ся и ан­гель­ским го­лос­ком круг­лой от­лич­ни­цы вы­ра­жа­ет свои «мыс­ли», на­столь­ко оче­вид­ные и ба­наль­ные, что дру­гие уче­ни­ки, спо­соб­ные ска­зать то же са­мое, про­сто по­стес­ня­лись (ну или бы­ли за­ня­ты сво­и­ми де­ла­ми, и не слу­ша­ли урок). «Пра­виль­но, Ма­ша. Са­дись. Пять» — ре­зю­ми­ру­ет учи­тель­ни­ца. Ма­ша са­дит­ся, оки­нув пре­не­бре­жи­тель­ным взгля­дом класс.

За­ме­ти­ли? В этой си­ту­а­ции есть осо­бый стиль, не­отъ­ем­ле­мы­ми ком­по­нен­та­ми ко­то­ро­го яв­ля­ют­ся де­воч­ка-от­лич­ни­ца, тя­ну­щая­ся вверх ру­ка (а не вы­крик с ме­ста) и то­му по­доб­ные эле­мен­ты. Ес­ли бы сло­ва Ма­шень­ки бы­ли бы ска­за­ны маль­чи­ком-ху­ли­га­ном Ва­сей, то от­вет учи­тель­ни­цы был бы при­мер­но та­кой: «Ва­ся, что ты го­во­ришь та­кое? Ты ведь не слу­шал!». А всё по­то­му, что маль­чик-ху­ли­ган на­ру­ша­ет стиль, и от­вет пе­ре­ста­ёт быть пя­тё­роч­ным.

Так и со школь­ны­ми со­чи­не­ни­я­ми: «5, 5» озна­ча­ет не бо­лее, чем ма­ши­наль­ное «са­дись, пять», вы­да­ва­е­мое учи­те­лем на услы­шан­ный им в ты­сяч­ный раз «пра­виль­ный от­вет», по­хо­жий по сти­лю на 999 преды­ду­щих «пра­виль­ных от­ве­тов» на тот же во­прос, ко­то­рые то­же по­лу­чи­ли «пять».

А что Ма­шень­ка? К стар­шим клас­сам она вы­рас­тет, оде­нет­ся по мо­ло­дёж­но­му, на­кра­сит гу­бы, ... и тем са­мым не­осо­знан­но вы­бьет­ся из сти­ля. Ещё год она бу­дет от­лич­ни­цей «по инер­ции». А по­том учителя́ и ро­ди­те­ли бу­дут толь­ко ру­ка­ми раз­во­дить: «стран­но, ведь та­кая де­воч­ка умнень­кая бы­ла в млад­ших клас­сах — круг­лая от­лич­ни­ца». Всё за­кон­чит­ся тем, что Ма­ша не смо­жет бес­плат­но по­сту­пить в уни­вер­си­тет, и пой­дёт ра­бо­тать ку­да-ни­будь сек­ре­тар­шей, рас­кла­ды­вать па­сьянс-ко­сын­ку.

А Ва­ся? Ли­бо по­па­дёт в ар­мию, ли­бо ста­нет ди­рек­то­ром ка­кой-ни­будь мел­кой фир­мы (к со­жа­ле­нию, в на­шей стра­не эти две ве­щи очень ча­сто вза­и­мо­ис­клю­чаю­щие). И в обе­ден­ный пе­ре­рыв, втай­не от же­ны, бу­дет ла­пать Ма­шу за зад­ни­цу.